「英語だけ」の教室を超えて―台湾の大学EMI政策と跨語実践が日本の英語教育に問いかけること
「英語だけ」という呪縛に、教育現場はどう向き合うべきか。Ch…
「英語だけ」の授業から脱却する―ペダゴジカル・トランスランゲージングという新しい選択肢
「英語の時間は英語だけ」という呪縛 日本の英語の授業で長年当…
「英語だけ」の呪縛―オーストラリアの大学教室における中国人留学生のトランスランゲージング実践と沈黙の意味
言語の教室で「母語を使ってはいけない」と言われた経験は、日本…
「翻訳的言語使用」は万能薬ではない―批判的・文脈的アプローチで考えるトランスランゲージングの可能性と限界
英語教育の現場にいると、「子どもたちの母語を授業に活かしまし…
「第一言語」ではなく「ひとつのレパートリー」―トランスランゲージングという脱植民地化の実践を考える
Li Wei（ユニバーシティ・カレッジ・ロンドン）とOfel…
「ネイティブ・スピーカー信仰」の呪縛―自発的トランスランゲージングを抑圧するイデオロギーの正体
「英語はネイティブのように話さなければ」という信念が、多言語…
「トランスランゲージング」は日本の英語教育を変えるか―タスク型教授法と多言語活用の接点を探る
英語の授業で「とにかく英語だけで話しなさい」と言われた経験は…
「トランスランゲージング―希望の教育学」を読む：多言語時代の教室が変わるとき
英語の授業中に生徒が日本語で話しかけてきたとき、あなたはどう…
自律的な学び手を育てるとはどういうことか―タイのELTプログラムにおける学習者オートノミー評価研究を読む
研究の背景と問題意識 語学教育の現場に長く携わっていると、「…
自律学習を支える三本柱―メタ認知・自己調整・協働学習環境の統合的アプローチを読む
論文が問いかけること 教室の中で、教師が懸命に説明しているの…
自己評価とピア評価は学習者の自律性とメタ認知を高めるか―イランのEFL環境での実証研究から日本の英語教育を考える
研究の背景と問題意識 英語を外国語として学ぶ環境（EFL環境…
教師は自己調整学習をどう教えているか―小学校・中学校の数学授業における直接的・間接的促進の実態
研究の背景と問題意識 自己調整学習（Self-Regulat…
成人学習者の自律学習を支える戦略―その可能性と限界を問う
論文が問いかけるもの 「学ぶことをやめた大人は、老いていく一…
成人学習者の自己主導型学習を支援するとはどういうことか―パリ発の研究が問いかける教育の本質
成人学習者の自己主導型学習を支援するとはどういうことか―パリ…
小学校EFLクラスでメタ認知を育てる――「Plan Do Review」サイクルが若い学習者の自律性に何をもたらすか
研究の背景と問題意識 英語教育における「学習者自律性（lea…
学習者の自律性を育てることは英語教育をどう変えるか―ESL文脈における動機づけと学業達成への影響を読み解く
なぜ「自律性」が今、問われるのか 英語を学ぶとき、教師の指示…
学習者の自律性を「測る」という挑戦―SEQueLLSが示す自己効力感アプローチの可能性と課題
なぜ「測ること」がこれほど難しいのか 「あの学生は自律的に学…
学習者オートノミー研究の現在地――61本の実証研究が示す概念化・実践化・評価の諸相
学習者オートノミー研究とはどんな分野か 「自律した学習者を育…