教育×AI×言語のクロスオーバー最前線

教育×AI×言語のクロスオーバー最前線 https://validator.w3.org/feed/docs/rss2.html 質問の設計が授業を変える―高校英語リーディング指導における思考の質を高める教師の発問戦略英語の教え方は中国語に通じない―第二言語習得研究が突きつける「一般化の罠」生後9ヶ月の赤ちゃんが教えてくれること―乳児の脳と言語習得、そして日本の英語教育への問い子どもたちは教師の「まね」から言語を学ぶ―ルクセンブルクの3歳児に見るトランスランゲージングの可能性学習者は「みんな違う」―適性×指導法の相互作用研究が日本の英語教育に問いかけること自己効力感研究は英語教育に何をもたらしたか―17年間の知の蓄積を問い直すさりげない訂正が発音を変える―リキャストは英語の語強勢を直せるか子どもの「ことば気づき」はどう育つか―ノルウェーの縦断研究が日本の英語教育に投げかける問い「自動化」がカギを握る―第二言語習得40年の研究を振り返り、日本の英語教育に問い直す「野生の言語学習」が教えてくれること―カナダの自然発話データから見えてきた第二言語習得の姿最新の投稿 – 2026年3月28日理論の壁を越えて教室へ―第二言語習得研究の「大同団結」は現場を変えるか単語を「知る」とはどういうことか―EFL学習者の語彙習得順序を問い直す論文の批評最新の投稿早期に第二言語を学ぶ子どもの脳では何が起きているのか―バイリンガル脳研究が日本の英語教育に問いかけるもの 17人の研究者が語る「言語習得の真実」―SLA研究の分断を超えた共通基盤を読む最新の投稿 – 2026年3月21日感情と認知は切り離せない―中国の英語教員養成プログラムにおける「ペレジヴァーニエ」研究から日本の英語教育を考える EMI環境で変わる英語学習のモチベーション―文理の違いが生み出す動機づけの分岐点とは外国語教育における異文化間市民性教育の可能性と課題―言語学習を超えた教育的意義を問う小学生が英語の授業中に感じること―メタ認知と感情が第二言語習得に果たす役割ディスコース分析は英語読解授業をどう変えるか―中国発の実践研究が日本に問いかけるもの語学留学で身につけた英語、卒業後に消えてしまうのか―8年間の追跡調査が示す第二言語保持の実態言語は社会の中で育つ―第二言語習得研究における「社会」の再発見最新の投稿 – 2026年3月14日言語はなぜ「話すこと」と「書くこと」で違うのか―認知的個人差と言語習得理論の新展開をめぐって言語の使い方は「個性」によって変わる―第二言語語用論における個人差研究の現在地自然な会話の中でこそ言語は育つ―第二言語話者による英語関係節習得の実証研究を読んで脳の中で何が起きているのか―L2習得とFL学習の神経科学的比較研究を読み解く第三言語を学ぶと、英語が下手になる？―多言語話者の音声知覚をめぐる小さくて大きな発見 ChatGPTで英語を学ぶとはどういうことか―中国人EFL学習者のAI活用実態から見えてくるもの「流暢さ」とは何かを問い直す―第二言語流暢性評価研究の40年を俯瞰してピッチを聞き取れないと英語は上手くならないのか―音声知覚の個人差と第二言語習得をめぐる研究の批評「ことばの意図」を理解する難しさ―中国語学習者の語用論的能力を測った研究から見えてくること「頭がよくなければ外国語は話せない」は本当か―Hulstijnの BLC 理論最新版が問い直す言語習得の常識三言語話者の耳の中で何が起きているのか―韓国語・英語・スペイン語を操る人たちの音声知覚研究を読んで最新の投稿 – 2026年2月28日「知っている」と「使える」のあいだ―第二言語発音習得における明示的・暗示的知識の役割を問う AIと英語学習―生成AIは「話す力」を本当に伸ばせるのか、10週間の実験が示したもの AIと第二言語教育の交差点―2995本の候補文献から185本を絞り込んだ書誌計量分析の功罪メタ認知・作動記憶・非言語的知性は子どものL2語彙習得をどう予測するか―中国のバイリンガル教育プログラムを対象にした6年間の縦断研究を読む第二言語が母語を変える―使用基盤理論で読み解く言語転移の深層「できる」と信じることが学びを変える―能力信念と自己調整学習の関係を問い直す最新の投稿 – 2026年3月7日 3歳児が見せる驚きの言語能力―ルクセンブルクの保育現場から学ぶ多言語教育の可能性母語と身振りで英語の語彙が身につく―中国の高校における「トランスランゲージング」実践が示す新しい教育の可能性高齢者が新しい言語を学ぶと脳は変わるのか―fMRIで迫った4ヶ月間の挑戦 AIとともに書く時代―自己主導型学習が拓く英語ライティング教育の新展開最新の投稿 – 2026年2月21日ディスコース分析は英語読解授業をどう変えるか―中国発の実践研究が日本の現場に問いかけるもの